FALTA DE VOCACIÓN EN EL DOCENTE PERUANO
Por: Patricia Quispe Coahuila
Por: Patricia Quispe Coahuila
La falta de vocación de los docentes peruanos es un problema que acrecienta la ya existente crisis educativa por la que atraviesa nuestro país, y los más afectados con todas estas carencias son los niños y niñas futuro de la nación que no reciben una adecuada guía en su proceso de enseñanza. El docente peruano debe tener en cuenta que su labor es la más laboriosa y que tiene una gran obligación con los niños, niñas y jóvenes que es ofrecerles oportunidades de aprendizaje debidamente planificadas, preparadas y bien dirigidas para desarrollar al máximo sus competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores. Pero muchos de nuestros docentes olvidaron lo importante de su labor, olvidaron que en sus manos está el cambio que pueden lograr esos niños y niñas en el futuro del país, y ese cambio solo se logrará si estos entes de cambio son debidamente formados.
Es sabido que no todos los maestros que ejercen la profesión están aptos, se evidencia que estos no cumplen sus objetivos debido a su falta de interés y sobre todo a la vocación que no va de acuerdo a su especialización académica.
Es por ello que se deben plantear políticas educativas de cambio desde los claustros universitarios que son los formadores de maestros, es más, ya desde los exámenes de admisión se deben evaluar estos aspectos referidos a la vocación, poniendo como requisito indispensable para el ingreso que los postulantes tengan vocación hacia la docencia. Y a los docentes que ya ejercen se deben plantear políticas educativas de actualización constante, a fin de mermar esa carencia de vocación existente en ellos.
Antecedentes:
Para Valcárcel (1992) la vocación surge con facilidad en lo íntimo del hombre: Una impresión, una idea, una disposición o un recuerdo los libera. Los deseos son respuestas afirmativas o negativas de impresiones y experiencias vehementes. Nacen del dialogo mudo entre lo intimo y el mundo exterior”.
La vocación proviene de una u otra forma de las enseñanzas y conocimientos que se han recibido, de las experiencias que se han tenido y de las influencias que se han sufrido a lo largo de la infancia, niñez y adolescencia. Es necesario aclarar que la vocación no garantiza ni eficiencia ni éxito profesional; pero si suele incrementar la perseverancia, la dedicación y la posibilidad de encontrar satisfacción y ayuda a dirigir el esfuerzo en la dirección de dicha actividad (Zavala, en Vilcapoma, 1994).
García (2007) comenta que la vocación no es un propósito, ni un proyecto. Es algo previo a todo eso. Es algo que se nos impone desde dentro de nosotros mismos con fuerza irresistible, de modo que si no lo seguimos frustramos nuestra vida.
Causa de la falta de vocación de los docentes en el Perú:
Las inadecuadas políticas educativas que vienen llevando a la educación al abismo de la crisis.
Docentes sin vocación de servicio, debido a que estudiaron la docencia porque no les alcanzó el puntaje para la carrera de su vocación, que estudian la profesión por presión de terceros o que estudiaron la docencia por creer que es la carrera más fácil; sin conocer la importancia que trae consigo el ser parte de esta digna profesión.
¿Qué características debe poseer un docente por vocación?
Aspira a ser factor de mediación, es decir, el docente viene a ser el mediador entre el estudiante y lo que debe aprender; mas no un dictador de contenidos recopilados.
Busca un manejo profesional de información, el docente por vocación siempre estará a la expectativa de las innovaciones y estará a la vanguardia de cuanta actualización hubiera.
Le atrae el análisis del significado y sentido oculto de las cosas, es decir el docente por vocación es analítico y crítico, da críticas y acepta críticas.
Aspira a una representación transparente de la realidad histórica y futura con imaginación y creativa.
Consecuencias de la falta de vocación en los docentes:
Docentes que están traspasando su frustración a los niños y jóvenes con los cuales han trabajado.
Crisis educativa por la que actualmente está pasando nuestro país
Docentes que se resisten a ser capacitados.
Docentes que no generan innovación.
Alumnos con bajo nivel académico y cultural.
¿Qué hacer?
El Estado:
En primer lugar desarrollar políticas tendientes a mejorar la calidad de la formación docente.
El gobierno también tiene la gran obligación de financiar la educación a fin de que logre los resultados esperados. (…) El sistema educativo peruano no tendrá éxito jamás en la forja de ciudadanos libres, autónomos, creativos, emprendedores, democráticos, solidarios y justos si no cuenta con educadores bien formados y capacitados, si no se implementa un eficiente sistema de monitoreo y acompañamiento y si no cuenta con maestros altamente motivados y capacitados para realizar su labor. Todo eso tiene un costo y debe ser asumido por el gobierno. Rimari, W. (2008).
Las universidades
Hacer un cambio desde el examen de admisión para la carrera de educación, es decir incluir en los exámenes preguntas sobre aptitudes e intereses vocacionales o hacer una prueba especial para conocer los intereses vocacionales de los postulantes, a fin no hacer ingresar a la carrera docente a individuos que no tienen vocación de servicio.
Los postulantes a la carrera:
Tomar conciencia por parte de los mismos estudiantes, es decir, que si no sienten ese llamado de servicio hacia el otro, no deben esperar a culminar la carrera, y evidenciar esa falta de vocación en las aulas de clase, sino, retirarse lo antes posible, para no ser parte del malestar educativo, para no pertenecer a la masa de docentes mediocres que abundan en el sistema educativo actual.
Los docentes:
Deben renovarse en su visión de futuro, en sus procesos de capacitación y autoformación, en sus métodos de aprendizaje y enseñanza, en su estilo de trabajo y en su relación con sus estudiantes, con sus pares y con los padres y madres de familia. Rimari, W. (2008).
Tienen la responsabilidad de recrear sus aulas y sus escuelas convirtiéndolas en auténticos centros de investigación, de experimentación, de interacción humana, de recuperación de la cultura, de construcción de comunidades de aprendizaje, de inclusión y de tolerancia. Rimari, W. (2008).
Tienen la responsabilidad de abrir las ventanas de la escuela a la curiosidad y la vocación de sus educandos hacia las nuevas ocupaciones que demanda el futuro cercano: la biología, la ingeniería genética, la ingeniería agropecuaria, la ingeniería forestal, la ingeniería informática, la ingeniería de sistemas, la ingeniería ambiental, la producción de software, la producción artesanal, el arte autóctono, la producción y comercialización de bienes y servicios con base en nuestra riqueza cultural, la gestión responsable y de calidad del turismo local y regional, el comercio por Internet, el dominio de varios idiomas, etc. Rimari, W. (2008).
Hay que desarrollar autoestima, consciencia ciudadana y afianzar la vocación entregando nuestro mayor esfuerzo por los niños del Perú.
Hugo Assman, teólogo y educador latinoamericano que: "Educar es luchar contra la exclusión. Educar significa salvar vidas. Por eso ser educador/a es hoy la más importante tarea social emancipatoria... El actuar pedagógico es hoy el terreno más desafiador de la actuación social y política".
CONCLUSIÓN
En nuestra realidad se observa que hay muchos profesionales de la educación que no cumplen su función de servicio no porque no quieran hacerlo, sino, por que no tienen vocación, generando un sinfín de consecuencias negativas para el desarrollo de nuestro país.
Teniendo vocación, los desafíos educacionales se enfrentan de mejor forma, son beneficiados los alumnos cuando esta vocación se vive intensamente, pero además, el docente se siente satisfecho y autor realizado. En este sentido, la autorrealización es esencial para emprender y entregar lo mejor de sí en una época en donde hay cambios radicales, tanto en lo social, económicos, como los valores y lo cultural. El docente debe encauzar sus energías hacia un constante trabajo personal por ser mejor y por ende, entregar con amor, aquellos conocimientos y valores humanos en favor de los aprendizajes significativos y pertinentes para la formación integral de sus alumnos; teniendo la convicción que si existe la reciprocidad entre ambos agentes, los frutos serán mañana las bases de una nueva sociedad, ya que el docente es el principal formador de los futuros dirigentes de nuestro país.
Los docentes somos los llamados a cambiar la realidad actual a través de una adecuada formación para mejorar el futuro de nuestro País. Para ser mejores no hay que esperar que las soluciones se den de fuera, sino que debemos tomar conciencia de cuál es la misión de todo educador y empezar a cambiar nosotros mismos, partiendo de nuestra iniciativa, lograremos cambiar esta mala imagen que tiene nuestra profesión.
La vocación no es resultado individual ni la persona nace con ella, sino que se construye a lo largo de la vida.
Referencias bibliográficas:
García, D. (2007). La vocación docente. Anuario Jurídico y Económico Escurialense XL. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
López, A. (1989). La orientación vocacional como proceso: técnica y práctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Rimari, W. (2008). Nuevos maestros para un nuevo Perú. Lima: Proyecto Educativo Pastoral. CIEC.
Valcárcel, J. (1992). Orientación profesional integrada y promoción humana. México: Ediciones NARCEA.
Zavala G. (2001).El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to. año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rímac.
Referencias electrónicas
http://lavocaciondensenar.blogspot.com. La vocación de enseñar. Recuperado el 12 de octubre de 2009, 16:00 horas.
www.colegiodeprofesores.cl/negociacion2006/bloque_social.htm. Marco para la buena enseñanza. MED. Recuperado el 29 de setiembre de 2009, 10:00 horas.
Hugo Assman: http://www.informa-tico.com/php/expat.php?id=03-03-08052967&ed=186&fecha=03-03-08&foro#ARRIBA. Recuperado el 20 de diciembre de 2009, 14:00 horas.
Es sabido que no todos los maestros que ejercen la profesión están aptos, se evidencia que estos no cumplen sus objetivos debido a su falta de interés y sobre todo a la vocación que no va de acuerdo a su especialización académica.
Es por ello que se deben plantear políticas educativas de cambio desde los claustros universitarios que son los formadores de maestros, es más, ya desde los exámenes de admisión se deben evaluar estos aspectos referidos a la vocación, poniendo como requisito indispensable para el ingreso que los postulantes tengan vocación hacia la docencia. Y a los docentes que ya ejercen se deben plantear políticas educativas de actualización constante, a fin de mermar esa carencia de vocación existente en ellos.
Antecedentes:
Para Valcárcel (1992) la vocación surge con facilidad en lo íntimo del hombre: Una impresión, una idea, una disposición o un recuerdo los libera. Los deseos son respuestas afirmativas o negativas de impresiones y experiencias vehementes. Nacen del dialogo mudo entre lo intimo y el mundo exterior”.
La vocación proviene de una u otra forma de las enseñanzas y conocimientos que se han recibido, de las experiencias que se han tenido y de las influencias que se han sufrido a lo largo de la infancia, niñez y adolescencia. Es necesario aclarar que la vocación no garantiza ni eficiencia ni éxito profesional; pero si suele incrementar la perseverancia, la dedicación y la posibilidad de encontrar satisfacción y ayuda a dirigir el esfuerzo en la dirección de dicha actividad (Zavala, en Vilcapoma, 1994).
García (2007) comenta que la vocación no es un propósito, ni un proyecto. Es algo previo a todo eso. Es algo que se nos impone desde dentro de nosotros mismos con fuerza irresistible, de modo que si no lo seguimos frustramos nuestra vida.
Causa de la falta de vocación de los docentes en el Perú:
Las inadecuadas políticas educativas que vienen llevando a la educación al abismo de la crisis.
Docentes sin vocación de servicio, debido a que estudiaron la docencia porque no les alcanzó el puntaje para la carrera de su vocación, que estudian la profesión por presión de terceros o que estudiaron la docencia por creer que es la carrera más fácil; sin conocer la importancia que trae consigo el ser parte de esta digna profesión.
¿Qué características debe poseer un docente por vocación?
Aspira a ser factor de mediación, es decir, el docente viene a ser el mediador entre el estudiante y lo que debe aprender; mas no un dictador de contenidos recopilados.
Busca un manejo profesional de información, el docente por vocación siempre estará a la expectativa de las innovaciones y estará a la vanguardia de cuanta actualización hubiera.
Le atrae el análisis del significado y sentido oculto de las cosas, es decir el docente por vocación es analítico y crítico, da críticas y acepta críticas.
Aspira a una representación transparente de la realidad histórica y futura con imaginación y creativa.
Consecuencias de la falta de vocación en los docentes:
Docentes que están traspasando su frustración a los niños y jóvenes con los cuales han trabajado.
Crisis educativa por la que actualmente está pasando nuestro país
Docentes que se resisten a ser capacitados.
Docentes que no generan innovación.
Alumnos con bajo nivel académico y cultural.
¿Qué hacer?
El Estado:
En primer lugar desarrollar políticas tendientes a mejorar la calidad de la formación docente.
El gobierno también tiene la gran obligación de financiar la educación a fin de que logre los resultados esperados. (…) El sistema educativo peruano no tendrá éxito jamás en la forja de ciudadanos libres, autónomos, creativos, emprendedores, democráticos, solidarios y justos si no cuenta con educadores bien formados y capacitados, si no se implementa un eficiente sistema de monitoreo y acompañamiento y si no cuenta con maestros altamente motivados y capacitados para realizar su labor. Todo eso tiene un costo y debe ser asumido por el gobierno. Rimari, W. (2008).
Las universidades
Hacer un cambio desde el examen de admisión para la carrera de educación, es decir incluir en los exámenes preguntas sobre aptitudes e intereses vocacionales o hacer una prueba especial para conocer los intereses vocacionales de los postulantes, a fin no hacer ingresar a la carrera docente a individuos que no tienen vocación de servicio.
Los postulantes a la carrera:
Tomar conciencia por parte de los mismos estudiantes, es decir, que si no sienten ese llamado de servicio hacia el otro, no deben esperar a culminar la carrera, y evidenciar esa falta de vocación en las aulas de clase, sino, retirarse lo antes posible, para no ser parte del malestar educativo, para no pertenecer a la masa de docentes mediocres que abundan en el sistema educativo actual.
Los docentes:
Deben renovarse en su visión de futuro, en sus procesos de capacitación y autoformación, en sus métodos de aprendizaje y enseñanza, en su estilo de trabajo y en su relación con sus estudiantes, con sus pares y con los padres y madres de familia. Rimari, W. (2008).
Tienen la responsabilidad de recrear sus aulas y sus escuelas convirtiéndolas en auténticos centros de investigación, de experimentación, de interacción humana, de recuperación de la cultura, de construcción de comunidades de aprendizaje, de inclusión y de tolerancia. Rimari, W. (2008).
Tienen la responsabilidad de abrir las ventanas de la escuela a la curiosidad y la vocación de sus educandos hacia las nuevas ocupaciones que demanda el futuro cercano: la biología, la ingeniería genética, la ingeniería agropecuaria, la ingeniería forestal, la ingeniería informática, la ingeniería de sistemas, la ingeniería ambiental, la producción de software, la producción artesanal, el arte autóctono, la producción y comercialización de bienes y servicios con base en nuestra riqueza cultural, la gestión responsable y de calidad del turismo local y regional, el comercio por Internet, el dominio de varios idiomas, etc. Rimari, W. (2008).
Hay que desarrollar autoestima, consciencia ciudadana y afianzar la vocación entregando nuestro mayor esfuerzo por los niños del Perú.
Hugo Assman, teólogo y educador latinoamericano que: "Educar es luchar contra la exclusión. Educar significa salvar vidas. Por eso ser educador/a es hoy la más importante tarea social emancipatoria... El actuar pedagógico es hoy el terreno más desafiador de la actuación social y política".
CONCLUSIÓN
En nuestra realidad se observa que hay muchos profesionales de la educación que no cumplen su función de servicio no porque no quieran hacerlo, sino, por que no tienen vocación, generando un sinfín de consecuencias negativas para el desarrollo de nuestro país.
Teniendo vocación, los desafíos educacionales se enfrentan de mejor forma, son beneficiados los alumnos cuando esta vocación se vive intensamente, pero además, el docente se siente satisfecho y autor realizado. En este sentido, la autorrealización es esencial para emprender y entregar lo mejor de sí en una época en donde hay cambios radicales, tanto en lo social, económicos, como los valores y lo cultural. El docente debe encauzar sus energías hacia un constante trabajo personal por ser mejor y por ende, entregar con amor, aquellos conocimientos y valores humanos en favor de los aprendizajes significativos y pertinentes para la formación integral de sus alumnos; teniendo la convicción que si existe la reciprocidad entre ambos agentes, los frutos serán mañana las bases de una nueva sociedad, ya que el docente es el principal formador de los futuros dirigentes de nuestro país.
Los docentes somos los llamados a cambiar la realidad actual a través de una adecuada formación para mejorar el futuro de nuestro País. Para ser mejores no hay que esperar que las soluciones se den de fuera, sino que debemos tomar conciencia de cuál es la misión de todo educador y empezar a cambiar nosotros mismos, partiendo de nuestra iniciativa, lograremos cambiar esta mala imagen que tiene nuestra profesión.
La vocación no es resultado individual ni la persona nace con ella, sino que se construye a lo largo de la vida.
Referencias bibliográficas:
García, D. (2007). La vocación docente. Anuario Jurídico y Económico Escurialense XL. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
López, A. (1989). La orientación vocacional como proceso: técnica y práctica. Buenos Aires: El Ateneo.
Rimari, W. (2008). Nuevos maestros para un nuevo Perú. Lima: Proyecto Educativo Pastoral. CIEC.
Valcárcel, J. (1992). Orientación profesional integrada y promoción humana. México: Ediciones NARCEA.
Zavala G. (2001).El clima familiar, su relación con los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del 5to. año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito del Rímac.
Referencias electrónicas
http://lavocaciondensenar.blogspot.com. La vocación de enseñar. Recuperado el 12 de octubre de 2009, 16:00 horas.
www.colegiodeprofesores.cl/negociacion2006/bloque_social.htm. Marco para la buena enseñanza. MED. Recuperado el 29 de setiembre de 2009, 10:00 horas.
Hugo Assman: http://www.informa-tico.com/php/expat.php?id=03-03-08052967&ed=186&fecha=03-03-08&foro#ARRIBA. Recuperado el 20 de diciembre de 2009, 14:00 horas.
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